Tema 2 - Resum

TEMA 2

PARADIGMES EDUCATIUS

DE QUINA FORMA PODEM APRENDRE A APRENDRE?

• Paradigma conductista: l'estudiant és una màquina que aprèn conductes mesurables, observables i quantificables
• Paradigma cognitiu: l'estudiant és un organisme que desenvolupa processos cognitius i afectius
• Paradigma ambientalista: Importància de l'escenari on es realitzen les interaccions entre persones i el medi ambient
• Paradigma constructivista: L'estudiant és un organisme que desenvolupa processos cognitius i afectius en un escenari d'aprenentatge

IMPLICACIONS PER AL DISSENY DE L'ENSENYAMENT

Característiques genèriques (positives i negatives):

• El currículum es considera tancat i obligatori
• Disseny de la instrucció amb definició precisa de continguts i objectius
• Els aprenentatges complexos es poden descompondre en tasques més simples
• L'avaluació dels resultats es centra en el producte final sense tenir en compt el procés
• La motivació depèn de reforços externs

EVOLUCIÓ DEL MODEL D'ENSENYAMENT – APRENENTATGE

• Aprenentatge com adquisició de coneixement: concepció més antiga

Aprendre és adquirir coneixements, els continguts estan centrats en el curriculum i el control de l'aprenentatge està en mans del profesor el paper del qual és ensenyar, transmetre informació i coneixements; el paper de l'alumne és adquirir-los

• Aprenentatge com a construcció de significat

L'avaluació no se centra només en el producte de l'aprenentatge sinó també en el procés (avaluació continua), importen els continguts però també els processos. El paper de l'alumne és aprendre a aprendre, el control de l'aprenentatge està en les seues mans des del principi i el paper del professor és intervindre en aquest camí. L'aprenentatge es conceb com recerca activa i constructivista

PRINCIPIS GENERALS PER A LA INTEGRACIÓ DE LES TIC (pàg 40)

• Qualseol tipus de mitjà, des del més complex fins al més elemental ha d'estar justificat segons el procés comunicatiu
• L'aprenentatge no deèn del mitjà, sinó fonamentalment de les estratègies i tècniques didàctiques aplicades
• Abans de plantejar-os què mitjà utilitzar, hem de antejar-nos per qui, com ho anem a usar i què pretenem d'ell
• Cap mitjà funciona en el vuit, sinó en un context complex
• Els mitjans són tranformadors de la realitat

NOUS ROLS DEL PROFESSORAT

(pàg 33, 34 i 63)

• Dissenyadors dels seus materials, originals i adaptats a cada grup
• Avaluadors i seleccionadors de les TIC que millor desenvolupament poden tindre amb els seus alumnes
• Consultors d'informació permanent. Aprenentatge i formació continua.
• Orientadors dels alumnes en el seu camí del coneixement
• Avaluadors de forma continua. El procés dels alumnes mereixx un seguiment continu que el mestre deu supervisar

ALFABETITZACIÓ DIGITAL

La formació i aprenentatge dels mestres en relació a les TIC ha de seguir les següents guies:

(pàg 44, figura 2.2)

• Investigadora: Ús de les eines TIC per a la investigació i el treball acadèmic
• Crítica: Capacitat per avaluar de forma crítica els beneficis i costos de les TIC
• Pla de Publicació: Habilitat per difondre i publicar informació
• Recursos: Coneixement de formes i mètodes d'accés a recusos internacionals
• Tecnologies incipients: Capacitat per comprendre les innovacions tecnològiques i per prendre decisions intel·ligents
• Socioestructural: Comprensió de la situació i producció de la informació
• Eines: Coneixement i ús de programari i programes multimèdia

Per al treball d'aquest tema ens podem recolzar amb la presentació de l'exposició del grup que forme amb Ana Belén Castelló, amb qui vaig desenvolupar a la classe el següent document on venen reflectits alguns dels ítems treballats a aquest tema 2

Presentació del grup Jordi García - Ana Belén Castelló